在学习过程中，遇到困难是很常见的。当面对学习困难时，许多人会感到沮丧和无助，不知道该如何应对。有人提出“瓦拉赫效应”可以帮助解决学习困难，但为什么教师通常不愿使用这种方法呢？让我们一起探讨这个问题。

不少优秀的教育理念“百试百灵”，可是很多一线教师是具体实行的时候，却并没有那么理想。

很多班主任都在为班里不爱学习的学生发愁，他们不是不聪明而是不肯在学习上用功。家长也为此忧心忡忡，很怕学生长大后不好好学习，心思用在不该用的地方。有什么好的方法能让后进生都学有所成呢？

通常来说，老师们会在班级里的后进生身上花更多的心思。因为好学生会自主学习，几乎不用老师操心，中等生也能按时完成老师交代的学习任务，也不怎么需要关照，反而是学习成绩较差的后进生，牵扯了老师们更多的精力。

教师们的奖金和评优政策，都与班级里的平均成绩有很大关系。后进生成绩不好，不光影响学生自己的前途，也影响老师们的“钱途”。老师们也是绞尽脑汁，想让这些后进生尽快把注意力放在学习方面。

事实证明，大部分后进生并不是脑子不够聪明，就是不肯用功而已。但凡能拿出玩游戏50%的时间和精力用来学习，几乎都是班里中上等的样子。

很多后进生头脑很灵活，属于除了成绩差各方面都很优秀那种，老师家长都看着干着急，尽管家长给学生安排了大量的课外辅导，可效果依旧一般。

实际上在教育领域中，有一种转化后进生十分有效的方式，叫“瓦拉赫效应”。瓦拉赫是一位德国著名化学家，还曾获得过诺贝尔化学奖，但是他小的时候是一名实打实的后进生。

瓦拉赫的家长先后曾想培养他成为文学家或画家，可是他成绩始终倒数第一，老师给他的评价是“过分拘泥，不是可造之材”，但是他的化学老师却不这么认为。

化学老师觉得，瓦拉赫一丝不苟的性格是研究化学应有的品格，于是建议他在化学方面多下些功夫。瓦拉赫接受了老师的建议，没想到潜在的能力被激发了出来，确实在化学方面卓有成就。于是教育界就把这种因材施教转化后进生的方法，称为“瓦拉赫效应”。

“瓦拉赫效应”说白了就是因材施教，每个学生都有自己的潜在能力，并不一定都在9大学科上，也并非每个学生都适合大综合考试。我们常常会发现一些学生虽然排名处于垫底状态，但是在某一个学科成绩很优秀。

偏科的学生在中高考等升学考试中处于劣势，但是学校老师要是能针对学生的爱好和特长有针对性的培养。或许这些“偏才”未来都会创造出奇迹。

北大数学之神韦东奕，在数学领域突破世界性难题，但是他的语文成绩也曾在班级里属于垫底状态。他的语文老师都说，韦东奕写作文都在运用数学思维，但这并不影响他在数学领域的成就。

据说绝大多数学生，90%的潜在能力没有得到激发，这很可能与大面积的应试教育和填鸭式教学有很大关系。有些学生擅长写作，却偏偏逼着他学数理化，有些学生擅长理科，却要为英语单词而苦恼。如果能让这些学生术业有专攻，那肯定是另一番景象。

从理论角度分析，说得热闹也离不开一线教师的实际应用。很多老师不是不知道有“瓦拉赫”效应，而是在具体实施的过程中远没有专家分析得那么简单。

很多后进生即便表现出对某一领域的优势，可是教师给出的建议，并没有被学生和家长重视起来。教师的作用在于发现和引导，并没有决定的能力。关键还在于家长的教育理念是否也能认可“瓦拉赫效应”。

据一位教师反馈，他曾经发现一名后进生在艺术方面颇有心得，建议家长往艺考生方向培养培养。可是家长却误以为老师要放弃对自家孩子的培养，老师可能是因为学生成绩不好而有劝退的意思。家长一气之下举报了该教师，老师本来是一片好心却有理说不清。这也是很多教师轻易不敢尝试的原因之一。

不少家长和老师，在遇到学生不好好学习或怎么努力成绩都上不去的时候，或者应该逆向思维，仔细分析一下学生成绩不好的原因是什么。每个学生的优势和劣势都有所区别，在不适合的领域付出再多，可能也收效甚微，长此以往学生的自信心被屡屡打击便会失去动力。

反而在擅长的领域，能获得成就，反而会激发他的潜能，不用家长监督鼓励，学生自己就知道上进。各个领域的成功人士，也并非都是全才，只要在一个方向上做出成绩，就会有好的发展，中考分流的意义也在于此。让学生在擅长的领域找到自信，才是老师和家长最应该做的事。

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