在当前的高中化学课堂教学活动中，很多教师都认为化学探究性提问只要紧扣探究话题和主体内容即可，而忽视了对课题探究中外延知识的深入探究，还有一些教师会在课堂上引入一些学生并不熟悉和了解的知识点，往往会加重学生在课堂学习中的迷茫情绪，久而久之就使学生丧失学习兴趣。要提升课堂提问质量，教师应把握好学生的实际需求，结合提问有效性的基本特征，设置能激发学生探究兴趣且能说明主要问题的问题，帮助学生掌握知识点，消除学习障碍。

1高中化学教学中课堂提问有效性的基本特征

1.1关联性

在高中化学课堂提问有效性教学设计中，教师所提出的所有问题都要求与学生已有知识和当堂课程知识有高度的关联性，即在已有知识基础上衍生出新的知识和思考，因为问题本身不会诞生出新的问题，在没有知识基础的条件下提出的任何问题都无异于没有地基的高楼建设，是必然得不偿失的。因此，在问题设置中，要求必须与已有知识之间有较高的关联性。

1.2目的性

高中化学教学中所涉及的内容众多，知识点也相对复杂，对学生来说所面临的挑战是十分巨大的。课堂提问则能有效激发学生的学习兴趣，对培养学生的综合能力方面效果显著。因此，高中化学教学中课堂提问具有预设性目的强的特点，教师可设置能多方法解决问题的提问，以更好地激发学生的化学思维能力。

1.3创造性

除问题设置要具有关联性和目的性外，还应具备创造性，即所设置问题应能引发学生的思考，通过对问题的分析、发现和探究，进一步提升其在探究性解决实际学习问题的能力，以提升学生的问题意识，培养其创造性思维能力，在问题解决中培养学生学习的主体性。

2高中化学教学中提高课堂提问有效性的对策

2.1教师精心设计课题，提升课堂提问的趣味性

素质教育已经成为教育的新方向，同时对教师的课堂教学提出了新的要求，身为高中化学教师，不但要在教学方法上进行创新，还应结合教学目标和学生的实际情况进行教学目标和教学计划的科学调整，积极转变固有的教学思维，做好自我调整，扮演好引导者的教师角色。对学生而言，教师既是知识的传授者，又是学习的领路人，还是学生成长路上的指导者。因此，教师应摆正自己的位置，认真贯彻落实新课改中“将课堂还给学生”的教学要求，精心设计课题，以增强课堂提问的趣味性，调动学生的学习兴趣和课堂参与度，让学生真正成为自己学习的主任。

需要注意的是，在课堂提问的课题设计中，教师应根据班级学生的实际情况和基本学习水平，因地制宜地设计提问内容，确保提问的针对性和趣味性，切忌脱离学生学习实际，否则将无法达到预期效果，无法培养学生的思维能力，课堂提问作用将无法发挥。

2.2丰富提问形式，为学生提供充足的思考时间

基于当前的教学情况，课堂提问中比较常见的形式就是教师提问让学生作答，这是最简单的一种，也是为常见的。当然，也有部分教师选用自问自答的提问方式，这对锻炼学生的思考能力是丝毫没有帮助的。除此之外，更多的高中化学教师是对教学形式进行了创新和丰富，但是普遍存在提问形式新颖，但给学生思考的时间不足的问题，这对学生主动探究能力的培养也造成了限制。因此，在高中化学教学中，教师除丰富提问形式，为学生创设充足的思考时间外，还应发挥好自身引导者的作用，引导和鼓励学生提问，然后探究，这对学生综合能力的提高是一种锻炼，同时对学生勇敢精神的培养，及学习积极的提升等都十分有益。经笔者的教学尝试，采用这种教学提问方式，不但能提升课堂提问的有效性，而且能有效活跃课堂气氛，激发学生主动学习的动力。

2.3问题设置应具有全局性，增强探究性问题的创设

2.4利用现代信息技术，构建课程整合网上协作教学模式

随着信息技术的不断发展和普遍应用，为进一步提高课堂教学提问的有效性，高中化学教师应树立现代教学技术应用观，利用现代信息技术，构建课程整合网上协作教学模式，为学生创造更为丰富的学习工具，创设良好的教学环境，以此来调动学生的学习积极性，变被动为主动，将传统教学模式与现代教学技术进行科学整合应用，以充分发挥信息技术手段在高中化学教学中的应用价值，在丰富学生学习视野的过程中，促进教学技术体系的协调发展。

3结束语

综上所述，要提高高中化学教学中课堂提问的有效性，教师应及时更新教学理念，持续创新教学方法，真正将课堂还给学生，在为学生创造良好学习环境的过程中，激发学生主动学习的兴趣，促进学生的全面发展。

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